【以生為本 共繪藍(lán)圖】

——渭南高新中學(xué)搞好線上、線下 教學(xué)銜接著力提升教學(xué)品質(zhì)

在全市人民全力配合下，渭南市抗擊疫情取得階段性勝利。學(xué)生結(jié)束線上教學(xué)，回到闊別數(shù)周之久的校園，回歸熟悉而溫馨的課堂。

如何搞好線上與線下教學(xué)的銜接工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制作有效的應(yīng)對(duì)策略，幫助學(xué)生順利度過(guò)教學(xué)模式切換的“轉(zhuǎn)折期”，查漏補(bǔ)缺，切實(shí)提升我校教育教學(xué)的質(zhì)量，已提上校委會(huì)與學(xué)校發(fā)展中心的議事日程。10月28日下午，渭南高新中學(xué)召開(kāi)全干會(huì)，就線上、線下教學(xué)的差異與后期工作做了全面部署。

校委會(huì)與學(xué)校發(fā)展中心從三個(gè)方面論述了兩種教學(xué)模式的差異:

一、背景與目的不同

線上教學(xué)是在遭遇疫情等特殊情況下的一種應(yīng)急性教學(xué)方式。利用現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)手段，學(xué)校將學(xué)生臨時(shí)性組織進(jìn)虛擬空間的課堂，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，盡力避免疫情等社會(huì)特殊狀況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成損失。而線下教學(xué)則是一種常態(tài)化教學(xué)模式，學(xué)生按照學(xué)校設(shè)定的程序開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、組織模式與對(duì)學(xué)生的要求不同

線上教學(xué)將學(xué)生統(tǒng)一規(guī)范在虛擬空間的課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)入課堂的情況、對(duì)知識(shí)的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)能力的生成情況因?yàn)闀r(shí)空阻隔，很難掌握，只好根據(jù)線上教學(xué)的特征，以簽到、提問(wèn)、知識(shí)檢測(cè)與提交作業(yè)等方式與予以把握。這對(duì)教師的責(zé)任感、學(xué)生的自覺(jué)性形成嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從我們學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性角度來(lái)說(shuō)，整體上學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，學(xué)習(xí)效率必然打了折扣。而對(duì)于教師而言，如果希望取得線上教學(xué)的良好效果，既需要有高度的責(zé)任感，又需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全程緊跟學(xué)生，盯緊學(xué)生，要全面了解學(xué)生進(jìn)入課堂的情況；又要?jiǎng)?chuàng)造性地調(diào)節(jié)好課堂氣氛，以便學(xué)生始終都處在亢奮、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，積極引領(lǐng)學(xué)生把握重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與塑造良好學(xué)習(xí)品格的目的；同時(shí)還要狠抓落實(shí)，從聽(tīng)講、筆記、作業(yè)等每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

線下教學(xué)統(tǒng)一在課堂這個(gè)現(xiàn)實(shí)的空間進(jìn)行。相對(duì)而言，教學(xué)的過(guò)程更為可控，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)可以直觀而即時(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，教師只要本著責(zé)任心，充分照顧到學(xué)情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一般都會(huì)取得比較突出的教學(xué)效果。

三、客觀條件制約的程度不同

線上教學(xué)，通常會(huì)受到教師的責(zé)任感、教學(xué)能力、授課內(nèi)容、授課手段以及學(xué)生的自覺(jué)性、家長(zhǎng)參與配合度、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等因素制約。同樣一群學(xué)生，由于自覺(jué)性與抵制外界影響的能力不同，有的能夠堅(jiān)持在線上教學(xué)期間按時(shí)起床上早讀，上課認(rèn)真聽(tīng)講記筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)交作業(yè)；有的則比較自由散漫，不能及時(shí)早讀，上課狀態(tài)消極，上課期間喝水、吃東西、吃飯，有的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到線上教學(xué)的意義，安排孩子在上課期間做家務(wù)。還有一部分家庭，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)極不穩(wěn)定，或者家長(zhǎng)在孩子上課期間將手機(jī)帶走，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)造成非常大的影響。

線下教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)，制約因素就少了很多，教師只要擁有比較突出的教學(xué)能力與責(zé)任心，積極營(yíng)造一種“沉浸式”的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)情，一般而言都會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

基于以上認(rèn)識(shí)，校委會(huì)與學(xué)校發(fā)展中心諄諄告誡全體教師，務(wù)必要充分認(rèn)識(shí)兩種教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別，利用返校開(kāi)展線下教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，第一時(shí)間開(kāi)展“回頭望”工作，深入了解學(xué)生此前的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)效果，全面了解學(xué)生在線上教學(xué)時(shí)形成的知識(shí)、能力短板與漏洞，查漏補(bǔ)缺，幫學(xué)生走出學(xué)習(xí)狀態(tài)、習(xí)慣、知識(shí)、能力的“洼地”，通過(guò)督促檢查、示范引領(lǐng)等途徑積極打造狀態(tài)、習(xí)慣、知識(shí)、能力的“高地”，全力以赴，推動(dòng)班級(jí)學(xué)生再上臺(tái)階。

同時(shí)，校委會(huì)與學(xué)校發(fā)展中心還特別指出:全體老師還必須認(rèn)識(shí)到，一段時(shí)間的線上教學(xué)使部分學(xué)生急于返校，他們并非熱愛(ài)學(xué)習(xí)，而很有可能是急于擺脫家長(zhǎng)的管束，希望脫離家長(zhǎng)的視線之后放縱自己。因此，恢復(fù)線下教學(xué)的這段時(shí)間也正是各班“學(xué)困生”頻繁出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)刻，各科任老師尤其是班主任需要見(jiàn)微知著，未雨綢繆，防患于未然，與家長(zhǎng)溝通了解學(xué)生在線上教學(xué)時(shí)的真實(shí)表現(xiàn)，盡力多走入學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的感受，多給孩子們一些呵護(hù)與關(guān)愛(ài)。各學(xué)科教研組長(zhǎng)充分發(fā)揮好學(xué)科專家的作用，召集組內(nèi)同志就線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接展開(kāi)專項(xiàng)教研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮榜樣作用，積極制定對(duì)策，切實(shí)提升課堂效率，穩(wěn)步推進(jìn)我校教育教學(xué)工作，真正踐行好立德樹(shù)人的宗旨，為辦好人民滿意的教育邁出矯健的步伐。