“雙減”大背景下，學(xué)校作業(yè)該如何布置？ ——貫徹落實(shí)國家“雙減”政策之淺見

教育不是注滿一桶水，而且點(diǎn)燃一把火

“雙減”大背景下，學(xué)校作業(yè)該如何布置？

——貫徹落實(shí)國家“雙減”政策之淺見

今年七月，國家以中共中央、國務(wù)院的名義印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。這段時間我仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)了這一文件和中省市區(qū)其他相關(guān)文件，并結(jié)合我校學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況進(jìn)行了深入反思和理性思考，現(xiàn)就自己對這一問題的學(xué)習(xí)思考情況與大家分享探討，希望大家能夠補(bǔ)充完善我的工作思路，以便切實(shí)有效的做好我校義務(wù)教育階段學(xué)生的“雙減”工作。

一 何為“雙減”，其核心要義是什么？

在中共中央、國務(wù)院下發(fā)的文件里，“雙減”被首次提出。那么什么是“雙減”？它的全稱是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。包含兩個層次的內(nèi)容：1.減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān) 2.減輕課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。就我們學(xué)校而言，主要工作是切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生有充足的時間和精力參加各項(xiàng)文體活動，以達(dá)到鍛煉身體，磨練意志，發(fā)展興趣，提高綜合素質(zhì)之目的。學(xué)生的課業(yè)量被中央和各教育部門提高到一個“前所未有”的高度，這一現(xiàn)象可謂建國以來絕無僅有。所以，“減”是必須，“減”是大勢，減量增效是前提。

二 辯證認(rèn)識“雙減”政策與現(xiàn)實(shí)教學(xué)間的對立統(tǒng)一關(guān)系。

近年來，沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)被認(rèn)為是造成中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要原因之一，盡管中省市文件三令五申要減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是這個由課內(nèi)衍生的負(fù)擔(dān)卻從來沒有被真正減輕過。究竟是什么原因使完成作業(yè)從學(xué)生的“天職”變成“負(fù)擔(dān)”？如何減輕因作業(yè)衍生出的負(fù)擔(dān)？作業(yè)的價值是否應(yīng)重新看待？

第一 以往學(xué)生作業(yè)布置的泛與濫。

那么，我們教育人該如何定義作業(yè)，又該如何把學(xué)生從“作業(yè)困局”中解放出來？一些教育權(quán)威人士指出：“我們以往的作業(yè)存在一些問題，比如老師布置的重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)多，往往拿課后習(xí)題或教輔材料作為課后作業(yè)。同志們似乎都很會布置作業(yè)，但往往講不清作業(yè)背后的設(shè)計(jì)思路。”“單就學(xué)校而言，作業(yè)管理的主要弊病在于：教師個體在給學(xué)生布置作業(yè)時具有隨意性，缺乏研究和監(jiān)管；同一班級各任課教師之間在布置作業(yè)上具有單獨(dú)性，缺乏溝通和協(xié)調(diào)；作業(yè)形式上以紙筆答題寫算為主，缺乏多樣性和趣味性?！遍L期以來，作業(yè)最大的弊病是量大而效果差，嚴(yán)重?cái)D占學(xué)生課后時間，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，給學(xué)生身心健康帶來很大的傷害，甚至把學(xué)生訓(xùn)練成為基于完成任務(wù)的被動學(xué)習(xí)者，以致成為一名厭學(xué)者。我認(rèn)為，老師首要從思想上提高認(rèn)識，站在減負(fù)的政治高度上認(rèn)識作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義，在行動中扎實(shí)研究。這看上去會加重教師的負(fù)擔(dān)，實(shí)際上是提升教師的專業(yè)水平的重要途徑，一定是有心的教師會走得更好，成長得更快。

第二 重新定義和認(rèn)識作業(yè)的價值。

在“雙減”這一政策帶來的未來幾年可見的教育變局下，老師們的專業(yè)能力和潛力無疑將受到一系列挑戰(zhàn)?！半p減”后我們要重新認(rèn)識作業(yè)的教學(xué)價值。作業(yè)不是簡單的布置和重復(fù)訓(xùn)練，而要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，著重對學(xué)生能力培養(yǎng)，通過反饋，在基于作業(yè)的學(xué)習(xí)改進(jìn)上下功夫。我們學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同年段、學(xué)科、群體進(jìn)行設(shè)計(jì)，因地制宜創(chuàng)造性地解決問題，開展行動研究。

第三 精心設(shè)計(jì)作業(yè)，努力做到作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和要求掌握的知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。

設(shè)計(jì)作業(yè)要充分考慮作業(yè)的育人價值，發(fā)揮作業(yè)診斷學(xué)習(xí)問題、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉思維品質(zhì)，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的品質(zhì)、素質(zhì)和修養(yǎng)的作用。其次要尊重學(xué)生個性差異，以因人設(shè)計(jì)的觀念分層、分類進(jìn)行設(shè)計(jì)與評價。作業(yè)不再只是檢測學(xué)生是否掌握了知識的工具，而應(yīng)該發(fā)揮評價學(xué)情、促進(jìn)反饋的作用。這成了很多老師的共識。

教師布置的作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)生對知識掌握的真實(shí)水平，通過作業(yè)把握學(xué)情；可以在作業(yè)布置上更開放一些，特別是布置一些彈性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，時間寬松一些，但要體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。應(yīng)用知識的前提是對知識的理解，通過解決實(shí)際問題來考查學(xué)生對知識掌握的情況。。

“作業(yè)是教學(xué)質(zhì)量提升的一個重要抓手，教學(xué)工作是課程改革中的重要一環(huán)，作業(yè)可以提供基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析報(bào)告，為改進(jìn)教育教學(xué)提供依據(jù)。我們將強(qiáng)化作業(yè)流程管理，布置必收、有收必改、有改必評、有錯必糾、有糾正必復(fù)批?！苯逃ぷ髡呷缡钦f。

三 “雙減”大形勢下的作業(yè)布置

第一 科學(xué)設(shè)計(jì)，合理布置，總量控制，寧少勿濫。

“雙減”文件首次對作業(yè)管理提出了要求，這意味著作業(yè)布置不再是“隨心所欲”，而需要年級組、教研組進(jìn)行學(xué)科配比、時長控制等方面的統(tǒng)籌。老師們一起研究每周每天如何進(jìn)行作業(yè)安排，而且教務(wù)處還會備案，進(jìn)行過程性的監(jiān)控和管理。

倡導(dǎo)老師們圍繞作業(yè)的設(shè)計(jì)、開發(fā)和評價展開專題性教學(xué)研究，通過提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、作業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量來提升學(xué)生學(xué)業(yè)完成的質(zhì)量。這些都是保障孩子們在校內(nèi)就能夠獲得很好的學(xué)業(yè)發(fā)展，同時又避免了無效的、低效的，甚至是重復(fù)性的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

將控制作業(yè)時長作為一項(xiàng)重要的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求，作業(yè)早早納入單元教學(xué)設(shè)計(jì)的體系，提出有作業(yè)必“限時”，學(xué)生在寫作業(yè)時要寫清楚實(shí)際用時。同時，學(xué)校將作業(yè)布置與課后服務(wù)很好結(jié)合起來，安排作業(yè)整體答疑和個性化答疑。

“雙減”形勢下對作業(yè)總量的統(tǒng)籌是個挑戰(zhàn)。對于一個年級來說，年級負(fù)責(zé)人要站在更高的位置上來統(tǒng)籌，加強(qiáng)年級組內(nèi)、學(xué)科組間的作業(yè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理確定各個學(xué)科作業(yè)的比例結(jié)構(gòu)，建立總量監(jiān)管、質(zhì)量監(jiān)控制度。此外，跨學(xué)科綜合性作業(yè)是個挑戰(zhàn)，學(xué)科組之間、班級任課教師之間需進(jìn)行合作；但就工作時間看，跨學(xué)科教師在校進(jìn)行交流的時間并不充裕，利用碎片化時間效果又不是很好。

教育專家認(rèn)為：“就學(xué)科作業(yè)來說，整體結(jié)構(gòu)可分為：鞏固類基礎(chǔ)題、綜合類提高題和拓展類探究題?？晒﹨⒖嫉慕Y(jié)構(gòu)比例，應(yīng)是鞏固基礎(chǔ)題占50%，綜合類提高題占30%，拓展類探究題占20%?！?/span>

第二 教師要會布置作業(yè)，更要注重作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)研究，使之不再成為教學(xué)研究的盲區(qū)。

對于看似小小的作業(yè)環(huán)節(jié)，我們要特別慎重，要讓作業(yè)有‘彈性’，要考慮到學(xué)生意愿和身心發(fā)展規(guī)律。首先要讓學(xué)生喜歡上你的學(xué)科；其次，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)他們愛寫、能寫的作業(yè)。

“做你喜歡做的作業(yè)，做你真正需要做的作業(yè)，做你能勝任的作業(yè)。”這應(yīng)成為布置作業(yè)的基本要求。嘗試布置循環(huán)作業(yè)或者小組作業(yè)，今天做不完可以明天做，或者一個人不會做，小組其他人一起幫忙；實(shí)行彈性作業(yè)，作業(yè)分成幾類，讓學(xué)生自己來選擇決定等作業(yè)模式；同時，作業(yè)內(nèi)容、做法、上交形式等都可以自選。

作業(yè)變了，評價作業(yè)的方式也變了。一位教育同行講，“以前評價作業(yè)，都是用一個標(biāo)準(zhǔn)評價不同的學(xué)生。現(xiàn)在我的態(tài)度是：只要學(xué)生選擇一種適合自己的、只要參與了就合格。”此外，這位教育同行還嘗試過程性評價，假期作業(yè)分為必做和選做；在作業(yè)中實(shí)行加分制，如果有同學(xué)的作業(yè)答得特別好，就隨時錄入作為平時成績。

“作業(yè)有彈性，摒棄了枯燥、機(jī)械、無趣的作業(yè)形式，使作業(yè)在形式上更加多樣化，內(nèi)容上更加個性化、生活化和社會化。彈性作業(yè)還帶來了作業(yè)評價的多樣化，有效避免了用一把尺子衡量所有學(xué)生的做法，它體現(xiàn)了人本思想，是對學(xué)生間個體差異的尊重，對學(xué)生來講，更是一種無聲的關(guān)愛?！苯逃龑＜页６髟@樣說。

第三 作業(yè)布置注重實(shí)效，藉此發(fā)現(xiàn)和解決問題，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

作業(yè)布置是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的一環(huán)，只是以往對作業(yè)的研究相對薄弱一些。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、完成方式與載體、完成時間、反饋評價方式、作業(yè)成果利用等，都是重要的設(shè)計(jì)維度。

如何改進(jìn)不同學(xué)科教師之間的作業(yè)設(shè)計(jì)研究是個新課題。如果綜合性作業(yè)能夠設(shè)計(jì)好，對學(xué)生來說一定是綜合能力提升的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
    建議“學(xué)校發(fā)展中心”要搭建教師共同設(shè)計(jì)開發(fā)作業(yè)的組織架構(gòu)，做好年級組、學(xué)科組、班級為基本單位的作業(yè)管理指導(dǎo)和評價。推進(jìn)教師間的互動，為教師個人經(jīng)驗(yàn)的成果化、組合化提供契機(jī)和動力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

各位老師：國家“雙減”政策是一項(xiàng)關(guān)系千家萬戶和萬千學(xué)子切身利益的大政策，必須實(shí)實(shí)在在地予以落實(shí)。對此我們要很好地學(xué)習(xí)和研究這一政策，趨利避害，正確處理好減與學(xué)的矛盾，使學(xué)生輕裝上陣，高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”這一目標(biāo)。這一點(diǎn)還希望廣大老師多做工作，巧做工作，做好工作，努力實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的雙贏。

渭南高新中學(xué)：孫佑治

2021年9月16日